Lexikon der Argumente


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Kausalität Bradley Slater I 133
Kausalität/Lese-Rechtschreibstörung/Bradley/Bryant: Bradley und Bryant (1983)(1): Um zu entscheiden, ob der Zusammenhang zwischen Reim- und Alliterationsfähigkeiten und Lesefortschritt kausal ist, müssen zwei Forschungsmethoden kombiniert werden. Ein longitudinaler Ansatz, bei dem eine große Stichprobe von Kindern im Laufe der Zeit verfolgt wurde, um zu sehen, ob frühe Reim- und Alliterationsfähigkeiten Fortschritte beim Lesen und Rechtschreiben bestimmen können, musste mit einer Trainingsstudie kombiniert werden. Wenn die Klangkategorisierung tatsächlich wichtig für das Erlernen von Lesen und Rechtschreiben war, dann sollten Kinder, die eine intensive Ausbildung in der Klangkategorisierung erhalten haben, im Vergleich zu Kindern, die keine solche Ausbildung erhalten haben, einen Gewinn an Lesen und Rechtschreibung aufweisen. >Schriftspracherwerb/Bradley/Bryant. Diese Kombination wurde in Studien zur Leseentwicklung bisher nicht verwendet.
Slater I 135
Bradley und Bryant (1983) kamen zu dem Schluss, dass sie einen kausalen Zusammenhang zwischen der Kategorisierung von Klängen und dem Lesenlernen gezeigt hatten. Sie vermuteten, dass Erfahrungen zu Hause im Vorschulalter, individuelle Unterschiede in Reim- und Alliterationsfähigkeiten beim Beginn der Schulzeit zugrunde liegen könnten.
Slater I 139/140
Kausalität/VsBradley/VsBryant: Es ist die Frage, ob Bradley und Bryants (1983)(1) Studie wirklich einen kausalen Zusammenhang zwischen der Kategorisierung von Klängen und dem Lesenlernen herstellen. Obwohl die Studie nur Kinder ohne Lesefähigkeit heranzog (gemessen am Schonell-Standard-Test), haben einige Kritiker argumentiert, dass die meisten Kinder, die in gebildeten westlichen Gesellschaften aufwachsen, vor dem Eintritt in die Schule über Buchstabenkenntnisse verfügen, z.B. in der Lage sind, ihren eigenen Namen zu schreiben und sich der populären Logos und gedruckten Zeichen bewusst sind (z.B. Castles & Coltheart, 2004)(2).

1. Bradley, L., & Bryant, P. E. (1983). Categorising sounds and learning to read: A causal connection. Nature, 310, 419–421.
2. Castles, A., & Coltheart, M. (2004). Is there a causal link from phonological awareness to success in learning to read? Cognition, 91, 77–111.



Usha Goswami, „Reading and Spelling.Revisiting Bradley and Bryant’s Study“ in: Alan M. Slater & Paul C. Quinn (eds.) 2012. Developmental Psychology. Revisiting the Classic Studies. London: Sage Publications

Brad I
F. H. Bradley
Essays on Truth and Reality (1914) Ithaca 2009

Slater I
Alan M. Slater
Paul C. Quinn
Developmental Psychology. Revisiting the Classic Studies London 2012
Kausalität Bryant Slater I 133
Causality/dyslexia/Bradley/Bryant: Bradley and Bryant (1983)(1): in order to decide whether the connection between rhyming and alliteration skills and progress in reading was causal, two research methods need[ed] to be combined. A longitudinal approach, in which a large sample of children was followed over time to see whether early rhyme and alliteration skills could determine progress in reading and spelling, had to be combined with a training study. If sound categorization was indeed important for learning to read and to spell, then children who received intensive training in sound categorization should show gains in reading and spelling in comparison to children who did not receive such training. >Reading acquisition/Bradley/Bryant. This combination hat not been used in studies of reading development before.
Slater I 135
Bradley and Bryant (1983) concluded that they had shown a causal link between categorizing sounds and learning to read. They speculated that experiences at home, before the children went to school, might underlie individual differences in rhyming and alliteration skills at school entry.
Slater I 139/140
Causality/VsBradley/VsBryant: it is the question whether Bradley and Bryant’s (1983)(1) study really established a causal connection between categorizing sounds and learning to read. Even though the study used only pre-reading children (as measured by the Schonell standardized test), some critics have argued that most children who grow up in literate Western societies have some letter knowledge before entering school, for example being able to print their own name and being aware of popular logos and printed signs (e.g., Castles & Coltheart, 2004)(2).

1. Bradley, L., & Bryant, P. E. (1983). Categorising sounds and learning to read: A causal connection. Nature, 310, 419–421.
2. Castles, A., & Coltheart, M. (2004). Is there a causal link from phonological awareness to success in learning to read? Cognition, 91, 77–111.



Usha Goswami, „Reading and Spelling.Revisiting Bradley and Bryant’s Study“ in: Alan M. Slater & Paul C. Quinn (eds.) 2012. Developmental Psychology. Revisiting the Classic Studies. London: Sage Publications

Slater I
Alan M. Slater
Paul C. Quinn
Developmental Psychology. Revisiting the Classic Studies London 2012
Lese-Rechtschreibstörung Bryant Slater I 133
Lese-Rechtschreibstörung/Bradley/Bryant: Bradley und Bryant (1983)(1): Um zu entscheiden, ob der Zusammenhang zwischen Reim- und Alliterationsfähigkeiten und Lesefortschritt kausal ist, müssen zwei Forschungsmethoden kombiniert werden. Ein longitudinaler Ansatz, bei dem eine große Stichprobe von Kindern im Laufe der Zeit verfolgt wurde, um zu sehen, ob frühe Reim- und Alliterationsfähigkeiten Fortschritte beim Lesen und Rechtschreiben bestimmen können, musste mit einer Trainingsstudie kombiniert werden. Wenn die Klangkategorisierung tatsächlich wichtig für das Erlernen von Lesen und Rechtschreiben war, dann sollten Kinder, die eine intensive Ausbildung in der Klangkategorisierung erhalten haben, im Vergleich zu Kindern, die keine solche Ausbildung erhalten hatten, eine bessere Lesen und Rechtschreibfähigkeit aufweisen. >Schriftspracherwerb/Bradley/Bryant. Diese Kombination wurde in Studien zur Leseentwicklung bisher nicht verwendet.
Slater I 135
Bradley und Bryant (1983) kamen zu dem Schluss, dass sie einen kausalen Zusammenhang zwischen der Kategorisierung von Klängen und dem Lesenlernen gezeigt hatten. Sie vermuteten, dass Erfahrungen zu Hause im Vorschulalter, individuelle Unterschiede in Reim- und Alliterationsfähigkeiten beim Eintritt in die Schule zugrunde liegen könnten.
Slater I 139/140
Kausalität/VsBradley/VsBryant: Nun steht die Frage, ob Bradley und Bryants (1983)(1) Studie wirklich einen kausalen Zusammenhang zwischen der Kategorisierung von Klängen und dem Lesenlernen herstellt. Obwohl die Studie nur Kinder ohne Lesefähigkeit heranzog (gemessen am Schonell-Standard-Test), haben einige Kritiker argumentiert, dass die meisten Kinder, die in gebildeten westlichen Gesellschaften aufwachsen, vor dem Eintritt in die Schule über Buchstabenkenntnisse verfügen, z.B. in der Lage sind, ihren eigenen Namen zu schreiben und sich der populären Logos und gedruckten Zeichen bewusst sind (z.B. Castles & Coltheart, 2004)(2).

1. Bradley, L., & Bryant, P. E. (1983). Categorising sounds and learning to read: A causal connection. Nature, 310, 419–421.
2. Castles, A., & Coltheart, M. (2004). Is there a causal link from phonological awareness to success in learning to read? Cognition, 91, 77–111.



Usha Goswami, „Reading and Spelling.Revisiting Bradley and Bryant’s Study“ in: Alan M. Slater & Paul C. Quinn (eds.) 2012. Developmental Psychology. Revisiting the Classic Studies. London: Sage Publications

Slater I
Alan M. Slater
Paul C. Quinn
Developmental Psychology. Revisiting the Classic Studies London 2012
Schriftspracherwerb Bradley Slater I 132
Schriftspracherwerb/Bradley/Bryant: Bradley und Bryant (1983)(1) lieferten Beweise für einen kausalen Zusammenhang zwischen der Kategorisierung von Wörtern auf der Grundlage ihrer konstituierenden Geräusche und dem Lernen zu lesen und zu buchstabieren. Diese Demonstration führte zu einer intensiven Untersuchung der Rolle des "phonologischen Bewusstseins" (die Fähigkeit, die Komponentengeräusche in Worten zu erkennen und zu manipulieren) bei der sprachübergreifenden Alphabetisierung und zur Theorie des "phonologischen Defizits" der Entwicklungsdyslexie. >Schriftspracherwerb/Stanovich, >Schriftspracherwerb/Frith.
Slater I 133
Bradley und Bryant (1978)(2) stellten fest, dass Kinder mit Leseschwierigkeiten viel schlechter entscheiden konnten, ob sich Wörter miteinander reimten oder ob Wörter mit dem gleichen Klang begannen. >Kausalität/Bradley/Bryant. Die Auswirkungen von Bradleys und Bryants Arbeit waren enorm. >Schriftspracherwerb/Stanovich, >Schriftspracherwerb/Frith.
Slater I 134
Bradley und Bryant (1983) berichteten von hohen und signifikanten zeitverzögerten Korrelationen zwischen den anfänglichen Ergebnissen der Klangkategorisierung und der späteren Lese- und Rechtschreibleistung von Kindern.
Slater I 139
VsBryant/VsBradley: Selbst für sehr konsistente Orthographien wie die deutsche bringt die Konzentration auf das Training von Buchstaben-Klang-Beziehungen nicht den gleichen Nutzen wie ein mündliches Sprachtraining, das mit Buchstaben kombiniert wird (z.B. Schneider et al., 1997)(3). Eine weitere Kritik war, dass die seltsame Aufgabe kein ideales Maß für das phonologische Bewusstsein ist. Es wurden Bedenken hinsichtlich der Belastung des phonologischen Gedächtnisses (Snowling, Hulme, Smith & Thomas, 1994)(4), seiner Gültigkeit und Zuverlässigkeit als psychometrisches Maß (Macmillan, 2002)(5) sowie Bedenken zu der Frage geäußert, ob es sich wirklich um ein Maß für das Reim- und Alliterationsbewusstsein oder ein Maß für das Phonembewusstsein handelt (in den Reimversionen der Aufgabe ist das eine oder andere Wort nur ein Phonem). Tatsächlich fanden Snowling et al. (1994)(4) heraus, dass die Fähigkeit zur Klangkategorisierung nicht vom Gedächtnis abhängt.


1. Bradley, L., & Bryant, P. E. (1983). Categorising sounds and learning to read: A causal connection. Nature, 310, 419–421.
2. Bradley, L., & Bryant, P. E. (1978). Difficulties in auditory organization as a possible cause of reading backwardness. Nature, 271, 746–747.
3. Schneider, W., Kuespert, P., Roth, E., Vise, M., & Marx, H. (1997). Short- and long-term effects of training phonological awareness in kindergarten: Evidence from two German studies. Journal of Experimental Child Psychology, 66, 311–340.
4. Snowling, M. J., Hulme, C., Smith, A., & Thomas, J. (1994). The effects of phonetic similarity and list length on children’s sound categorization performance. Journal of Experimental Child Psychology, 58, 160–180.
5. Macmillan, B. M. (2002). Rhyme and reading: A critical review of the research methodology. Journal of Research in Reading, 25, 4–42.



Usha Goswami, „Reading and Spelling.Revisiting Bradley and Bryant’s Study“ in: Alan M. Slater & Paul C. Quinn (eds.) 2012. Developmental Psychology. Revisiting the Classic Studies. London: Sage Publications

Brad I
F. H. Bradley
Essays on Truth and Reality (1914) Ithaca 2009

Slater I
Alan M. Slater
Paul C. Quinn
Developmental Psychology. Revisiting the Classic Studies London 2012
Schriftspracherwerb Bryant Slater I 132
Schriftspracherwerb/Bradley/Bryant: Bradley und Bryant (1983)(1) lieferten Beweise für einen kausalen Zusammenhang zwischen der Kategorisierung von Wörtern auf der Grundlage ihrer konstituierenden Geräusche und dem Lernen zu lesen und zu buchstabieren. Diese Demonstration führte zu einer intensiven Untersuchung der Rolle des "phonologischen Bewusstseins" (die Fähigkeit, die Komponentengeräusche in Worten zu erkennen und zu manipulieren) bei der sprachübergreifenden Alphabetisierung und zur Theorie des "phonologischen Defizits" der Entwicklungsdyslexie. >Schriftspracherwerb/Stanovich, >Schriftspracherwerb/Frith.
Slater I 133
Bradley und Bryant (1978)(2) stellten fest, dass Kinder mit Leseschwierigkeiten viel schlechter entscheiden konnten, ob sich Wörter miteinander reimten oder ob Wörter mit dem gleichen Klang begannen. >Kausalität/Bradley/Bryant. Die Auswirkungen von Bradleys und Bryants Arbeit waren enorm. >Schriftspracherwerb/Stanovich, >Schriftspracherwerb/Frith.
Slater I 134
Bradley und Bryant (1983) berichteten von hohen und signifikanten zeitverzögerten Korrelationen zwischen den anfänglichen Ergebnissen der Klangkategorisierung und der späteren Lese- und Rechtschreibleistung von Kindern.
Slater I 139
VsBryant/VsBradley: Selbst für sehr konsistente Orthographien wie die deutsche bringt die Konzentration auf das Training von Buchstaben-Klang-Beziehungen nicht den gleichen Nutzen wie ein mündliches Sprachtraining, das mit Buchstaben kombiniert wird (z.B. Schneider et al., 1997)(3). Eine weitere Kritik war, dass die seltsame Aufgabe kein ideales Maß für das phonologische Bewusstsein ist. Es wurden Bedenken hinsichtlich der Belastung des phonologischen Gedächtnisses (Snowling, Hulme, Smith & Thomas, 1994)(4), seiner Gültigkeit und Zuverlässigkeit als psychometrisches Maß (Macmillan, 2002)(5) sowie Bedenken zu der Frage geäußert, ob es sich wirklich um ein Maß für das Reim- und Alliterationsbewusstsein oder ein Maß für das Phonembewusstsein handelt (in den Reimversionen der Aufgabe ist das eine oder andere Wort nur ein Phonem). Tatsächlich fanden Snowling et al. (1994)(4) heraus, dass die Fähigkeit zur Klangkategorisierung nicht vom Gedächtnis abhängt.


1. Bradley, L., & Bryant, P. E. (1983). Categorising sounds and learning to read: A causal connection. Nature, 310, 419–421.
2. Bradley, L., & Bryant, P. E. (1978). Difficulties in auditory organization as a possible cause of reading backwardness. Nature, 271, 746–747.
3. Schneider, W., Kuespert, P., Roth, E., Vise, M., & Marx, H. (1997). Short- and long-term effects of training phonological awareness in kindergarten: Evidence from two German studies. Journal of Experimental Child Psychology, 66, 311–340.
4. Snowling, M. J., Hulme, C., Smith, A., & Thomas, J. (1994). The effects of phonetic similarity and list length on children’s sound categorization performance. Journal of Experimental Child Psychology, 58, 160–180.
5. Macmillan, B. M. (2002). Rhyme and reading: A critical review of the research methodology. Journal of Research in Reading, 25, 4–42.



Usha Goswami, „Reading and Spelling.Revisiting Bradley and Bryant’s Study“ in: Alan M. Slater & Paul C. Quinn (eds.) 2012. Developmental Psychology. Revisiting the Classic Studies. London: Sage Publications

Slater I
Alan M. Slater
Paul C. Quinn
Developmental Psychology. Revisiting the Classic Studies London 2012
Schriftspracherwerb Pädagogische Psychologie Slater I 136
Schriftspracherwerb/Lese-Rechtschreibstörung/Pädagogische Psychologie: Im Bereich der Bildung wird derzeit darüber diskutiert, inwieweit Reime und Alliterationen in den Lehrplan für frühes Lesen aufgenommen werden sollten (z.B. Johnston & Watson, 2004)(1). Dies geht auf Bradley und Bryants (1983)(2) Studie zurück. >Schriftspracherwerb/Bradley/Bryant. Es geht darum, wie man mündliche Sprachkenntnisse am besten mit Lese- und Rechtschreibunterricht verknüpfen kann (z.B. Wyse & Goswami, 2008)(3), sowie über mögliche Unterschiede in den Fähigkeiten beim Schuleintritt in Reim und Alliteration (z.B. Raz & Bryant, 2000)(4) und darüber, wie man optimale häusliche Alphabetisierungsumgebungen fördert, bevor ein Kind überhaupt die Schule betritt (z.B. Whitehurst et al., 1994)(5).
Slater I 139
VsBryant/VsBradley: Selbst für sehr konsistente Orthographien wie die deutsche bringt die Konzentration auf das Training von Buchstaben-Klang-Beziehungen nicht den gleichen Nutzen wie ein mündliches Sprachtraining, das mit Buchstaben kombiniert wird (z.B. Schneider et al., 1997)(6).


1. Johnston, R., & Watson, J. (2004). Accelerating the development of reading, spelling and phonemic awareness skills in initial readers. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 17, 327–357.
2. Bradley, L., & Bryant, P. E. (1983). Categorising sounds and learning to read: A causal connection. Nature, 310, 419–421.
3. Wyse, D., & Goswami, U. (2008). Synthetic phonics and the teaching of reading. British Journal of Educational Research, 34, 691–710.
4. Raz, I. S., & Bryant, P. (1990). Social background, phonological awareness and children’s reading. British Journal of Developmental Psychology, 8, 209–225.
5. Whitehurst, G. J., Arnold, D. S., Epstein, J. N., Angell, A. L., Smith, M., & Fischel, J. E. (1994). A picture book reading intervention in day care and home for children from low-income families. Developmental Psychology, 30, 679–689.
6. Schneider, W., Kuespert, P., Roth, E., Vise, M., & Marx, H. (1997). Short- and long-term effects of training phonological awareness in kindergarten: Evidence from two German studies. Journal of Experimental Child Psychology, 66, 311–340.


Usha Goswami, „Reading and Spelling.Revisiting Bradley and Bryant’s Study“ in: Alan M. Slater & Paul C. Quinn (eds.) 2012. Developmental Psychology. Revisiting the Classic Studies. London: Sage Publications

Slater I
Alan M. Slater
Paul C. Quinn
Developmental Psychology. Revisiting the Classic Studies London 2012